Je ne suis pas magicien ou petite chronique d’animation numérique

C’est l’histoire d’un restaurateur…

Un mois auparavant : « Nous disons donc 10 adultes et 4 enfants. C’est bien cela ? »

Le jour même : « Ah oui désolé. En fait, ils sont 25 dont 7 enfants. »

Et le restaurateur restaura comme il pût 25 personnes pour ne pas que les convives en pâtissent.

Un mois auparavant : « Île flottante en dessert, ça vous convient ? »

Le jour même : « Vous n’avez pas été prévenus qu’ils sont allergiques aux oeufs ? »

Et le restaurateur donna ses îles flottantes au foyer d’à coté et prépara avec ce qu’il avait sous la main un autre dessert pour ne pas que ses convives en pâtissent.

Un mois auparavant : « Trente bavettes avec sauce au poivre et frites ? C’est d’accord. »

Le jour même : « Personne ne vous a dit que nous sommes végétariens ? »

Et le restaurateur fit preuve d’imagination une nouvelle fois pour ne pas que ses convives en pâtissent.

Un mois auparavant : « La cuisine est entièrement équipée. Vous y serez au paradis. »

Le jour même : « Oui, désolé. On a une coupure de gaz depuis 4 jours. Ça va aller quand même ? »

Et le restaurateur cuisina au feu de bois pour encore une fois ne pas que ses convives en pâtissent.

Un mois auparavant : « Nous avons quatre fours à disposition. Vous n’aurez pas de soucis pour réchauffer vos 200 plats. »

Le jour même : « Oui, on a déplacé les fours dans un autre espace. On a pensé que vous n’en auriez pas besoin mais, si nécessaire, il y a des micro-ondes dans l’arrière-salle. »

Et le restaurateur réchauffa comme il put ses 200 plats à l’aide de micro-ondes, en s’organisant comme un malade pour sans surprise ne pas que ses convives en pâtissent.

Un mois auparavant : « Oui, notre piano est compatible avec les casseroles et cocottes XYZ. »

Le jour même : « Mais qui a bien pu vous dire cela ? C’est un modèle de 1996. Il n’accepte pas les casseroles et cocottes XYZ. »

Et le restaurateur heureusement avait dans son camion quelques casseroles et cocottes compatibles mais pas suffisamment pour pouvoir travailler efficacement. Il fit cependant de son mieux pour ne pas que ses convives en pâtissent.

Un mois auparavant : « Ce sont des novices. Si vous réussissez à leur faire faire des crêpes, ce serait déjà très bien. »

Le jour même : « Des crêpes ??!! Mon assistant m’a pourtant parlé de Tournedos Rossini. »

Et le restaurateur fit ce qu’il put pour que les participants réalisent des Tournedos Rossini pour ne pas que leur apprentissage en pâtisse.

Un mois auparavant : « Vous aurez 5 aides en cuisine et quelqu’un sera là pour superviser la salle. »

Le jour même : « Avec les arrêts, vous savez : c’est compliqué. On a envoyé quelqu’un vous chercher les clés de la salle. Ils ont du oublier de mettre une personne d’astreinte. »

Et le restaurateur avec 3 personnes en moins et une bonne heure de retard cuisina quand même son repas car il ne fallait pas… que ses convives en pâtissent.

Un mois auparavant : « Tout est ok sur le plan logistique. A vous de jouer ! »

Le jour même : « Oui, on nous a demandé de faire une maintenance du réseau électrique ce matin. Pourquoi ? Ça pose un problème ? »

Et le restaurateur attendit que l’électricité soit rétabli avant de pouvoir cuisiner. Il y mit tout son courage malgré le temps perdu car il ne fallait définitivement pas que ses convives en pâtissent.

Le restaurateur s’en tira pas trop mal de ces différentes situations. Cela lui causa cependant beaucoup de stress, de fatigue et il perdit un temps fou à devoir recommencer tout ce qu’il avait déjà préparé. Mais le pire c’est qu’il n’était pas satisfait : cela ne correspondait pas à son objectif « qualité ».

Je ne suis pas restaurateur et je ne suis pas magicien non plus. C’est pourtant le quotidien d’un animateur numérique que je dépeins. Les enfants sont les convives et ils ne doivent jamais faire les frais des différents problèmes qui peuvent survenir. Il y a certes des problèmes techniques mais ce n’est pas le plus important. J’ai insisté x fois sur le fait d’être autonome mais c’est extrêmement fatigant de devoir en sus sans cesse improviser. Ne voyez cependant pas le mal là où il n’y en a pas. Il y a essentiellement méconnaissance de vos besoins.

Alors que fait-on ? S’assurer que tout le matériel est à disposition et que tout fonctionne avant l’atelier ne vous garantit malheureusement pas les surprises. C’est bien en amont cependant que le travail doit être fait en sensibilisant vos partenaires à la spécificité des ateliers numériques. Ce ne sont en effet pas des ateliers comme les autres qui demandent parfois une configuration particulière. Cette configuration, vous pouvez la cartographier en voyant avec eux si leurs équipements sont véritablement « numérique ready ». Conseillez-les. Définissez une grille de critères. Insistez s’il le faut. Certes, cela n’empêchera pas d’essuyer les plâtres ou d’avoir encore quelques surprises mais cela permet d’avancer et de partir ensuite sur des bases saines. Comme toujours, documenter, documenter et encore documenter…

Comment enseigner le code : quelques exemples d’exercices

Mots-clefs

code, exemples, exercices

Au delà des séquences d’explications ou des projets de code, il peut être intéressant de créer des petits exercices (ou des grands !) pour aider les enfants à s’exercer. Voici quelques pistes.

Code à trou

Reprenons ce que nous faisions dans d’autres matières comme les langues vivantes. Le code à trou reste un grand classique. Donner les objectifs et laissez les enfants compléter sur Scratch. Pour obtenir cette image, il m’a suffi de faire une capture d’écran puis de colorier les cases avec un logiciel comme GIMP.

Code mélangé

Créez un code facilement compréhensible. Expliquez en quelques lignes ce que réalise ce code puis éclatez-le. Aux enfants de retrouver le bon ordre pour réaliser l’objectif. Dans le cas présent, il s’agit simplement de permettre au chat d’avancer en continu et de rebondir de manière aléatoire sur les bords de l’écran.

Code codé

A réserver aux plus âgés ou aux plus aguerris. Prenez un code simple et compliquez le au maximum. Le code ci-dessous par exemple ne fait qu’avancer le chat de 150 pas.

10 pas plus ! (ou 15 ou 20, au choix)

Souvenez-vous des rédactions et exercices de synthèse. En 4 pages maximum, racontez vos vacances. En 20 lignes maximum, racontez le film vu lors de la sortie scolaire. Reprenons le même principe : en 10 instructions maximum, faites un programme complet.

La chasse aux trésors

Nul doute que, si bien orchestrée, vous rencontrerez un grand succès avec votre chasse aux trésors. Avec un s car avec plusieurs trésors, c’est plus sympa. Pour peu que vous ayez une grande salle carrelée ou une cour où il est possible de dessiner à la craie, les conditions idéales sont réunies. Créez des obstacles, des parcours. Faites des équipes. Chaque équipe a un objectif, un trésor à récupérer. Elle peut aussi rafler ceux des autres. A chaque équipe donc d’être la plus rapide et la plus astucieuse car pour se déplacer, il va falloir programmer leur « pion », soit un enfant de chaque équipe.

Les pions se déplacent chacun leur tour. Lorsqu’un pion arrive sur la case d’un autre, il le « bouscule » et le renvoie à la case départ. Chaque pion peut lors d’un tour avancer d’une case, avancer à gauche, avancer à droite ou attendre un tour. A ce point, vous pouvez choisir : soit vous jouez au tour par tour mais on s’éloigne complètement de l’aspect programmation et cela devient trop facile; soit vous jouez par séquences de 4 ou 5 tours, ce qui permet aux enfants d’imaginer des petits bouts de code. Par exemple sur 4 tours, avancer de deux cases (2 tours), avancer à droite, attendre un tour. On peut même ajouter un dé sur certaines actions afin de corser un peu le tout.

Selon l’angle où l’on se place

Appelons les Élise et Lucie (les prénoms ont été changés). Elles ont 9 ans, sont toujours ensemble mais ne font que se chamailler. Séance après séance, on tente de résoudre leurs problèmes jusqu’à convenir de la seule solution possible : les séparer. Aux dires des autres, cela vaut mieux car Élise travaillait bien mais au contact de Lucie elle ne fait que mal se comporter. Soit…

En effet, Élise travaille désormais beaucoup mieux et c’est un plaisir que de découvrir une élève appliquée et intéressée. Tout le monde se l’accorde mais personne ne remarque que Lucie travaille elle aussi beaucoup mieux. La faute à qui, à quoi ?

Appelons le Mourad. On m’a prévenu : c’est un petit caïd et il va falloir le mater. La première fois que je le vois il est d’ailleurs, du haut de ses 9 ans, déjà au coin. Régulièrement il se fait réprimander. C’est presque une seconde nature. Certes, c’est une « tige » et sur une journée je le verrais se faire « attraper » au moins 3 ou 4 fois. Il se tourne pour parler, un enseignant qui passe lui fait une remarque et l’embarque pour aider à une autre tâche que la nôtre parce que « de toutes façons pour ce qu’il fait »… J’aurais aimé qu’il le voit quelques minutes plus tôt, appliqué, studieux et concentré. Un peu plus tard, la classe est bruyante, quelqu’un intervient et Mourad est sanctionné. Il n’est pourtant pas beaucoup plus bruyant que les autres. La faute à qui, à quoi ?

La force de l’habitude… Des enfants qui sont turbulents et certes parfois pénibles mais qui finissent par être catalogués. Je ne jette la pierre à personne. Je constate simplement ces faits, ces spirales qui entraînent des enfants à être continuellement de petits trublions car l’image qu’ils se sont forgée a fini par véritablement leur coller à la peau aux yeux des autres. Difficile de revenir en arrière.

J’ai la chance de les rencontrer sous un autre angle, de les découvrir autrement et d’avoir peut-être une petite possibilité de les faire changer de voie. Cela ne marche pas avec tous. On rencontre parfois l’échec mais chacun de ces instants où on les voit si différents de l’image traditionnelle que l’on veut bien leur coller est une petite victoire en soi.

L’important tient en deux points : ne pas hésiter à changer de lunettes pour les regarder autrement et surtout n’avoir à la base aucune information sur eux, aucun prisme qui risquerait de fausser notre premier contact.